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　　原文子曰：“志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁。” 译文孔子说：“志士仁人，没有贪生怕死而损害仁的，只有牺牲自己的性命来成全仁的。” 接着进行质疑讨论，之后，我再讲述如下： “杀身成仁”作为传统的价值观，是值得认真分析的。仁人志士为民族为大众牺牲自己的生命，这种“成仁成圣”的精神值得后人崇敬。即便在常态社会，把生命的尊严置于在肉体存在之上，都是值得肯定的价值观；尤其在物欲横流的今天，这种“成仁成圣”的精神可以提升我们对生命的意义的反省。但必须指出两点：第一，“身”与“仁”不可“得兼”是非常态社会的造成的，不应因为这种牺牲的崇高而忽视对非常态社会形成的原因的追问；第二，“身”与“仁”是统一的，没有了“身”，“仁”也就没有了载体，所以，肉体生命也应倍加珍惜，将其视为最高价值，已经成为现代社会的共识。因此，应该尽可能避免生命的“牺牲”，更不应鼓励无谓地“杀身”。

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　　古诗词鉴赏模块，单纯地从考分上去算计，再怎么投入时间，其考分的“有效性”是很难得到体现的，毕竟它检测的语文最高层级的能力。如果仅仅从应考功利考虑的话，完全可以不去管它。但这个专题又在积累文化训练思维方面最有积极意义。因此，我也投入了不少的时间与精力，让孩子的鉴赏练习中获得情趣，获得美感。在讲到古诗词的炼字之美时，通过对诗眼词进行多层次的解释，既训练严格界定词义的逻辑能力，也培养孩子对词语的敏锐性，准确把握其语境的文化含义。比如下面一道习题：

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　不少同学在解题中，只注意到“占”的概念义：占有，挤占。无法体现到这个诗眼词的妙用，讲评讨论时，我引导大家追问“双禽”之“双”有什么意味，再根据诗歌意境，敏感其的语境义：雌雄双鸟在竹枝间嬉戏。只有当把“占”理解为“嬉戏”时，它才既表现了状写对象的神情，又传递出了诗作主人公摆脱衙门庶务而进入“小庭”这片自由天地的欣喜之情。如此鉴赏，孩子们不但得到思维训练，而且还获得了审美愉悦。

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　　高中的语文教学，我以为应该以文化积累思维训练为核心。虽然语文课锻炼提升的思维思想能力，未必能立竿见影地转化为考分，但我坚信这些能力就必将形成孩子的学习能力，对其他学科的学习无疑是有意义，而且这些能力将让他们终生受益的。因此，我不会为了考分而去格式化孩子的思想，特别在作文教学中，我对那些所谓的“升格”教学，一直持怀疑态度。我以为孩子作文水平的高度，主要不在语言技巧，而在其思维思想水平；一般的说，孩子的语言技能，在初中就基本形成，进入高中应该着眼其思维思想的训练，由此带动语言技能的提高，而没有思维思想内涵的所谓“升格”，充其量只能训练孩子宿构套作的手段；这与语文教学是背道而驰的。

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　　然而，文化积累思维提升有个渐进的过程，随着语言技能达到一般正常水平后，又可能处于“成长的高原期”，反映到语文考分上，很难表现出“竞争”的优势；这也是考生不大愿意把时间精力投入到此的根本原因所在。如果教学不能让孩子获得文化积累思维训练方面的乐趣，那么就无法激发起学习的热情。

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　　遗憾的是语文教学在应试功利的压迫下，长期的简单重复与机械搬运，不但造成孩子心理厌倦，更造成思想的奴性和思维惰性。因此，孩子能在书本上看到并且没有理解障碍的知识，我坚决不讲，无论考试重要与否；可从考试情况看，不少同学确实没有自主看书，长期的灌输所形成学习的奴性，非要让教师做奴隶主不可。有“懂事”的孩子也曾告诉我应该像某某老师那样如何惩罚那些没有完成学习任务的同学；这种“体罚”我是不会做的，但不做，奴性十足的孩子他就那样干等着，对此，我也只能悲哀而已。

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　本来语文考分名次应该比较稳定，主要原因是那个考分不能很准确地量化语文水平，另一方面语文水平又不是一蹴而就形成的，在“竞争”中并不会出现明显的名次变化。但这次期末为什么会发生变化呢？我想，最主要的原因，是我们期中原本比第四名也不过高出零点几分，而此次又有几个语文还好的孩子被抽调了试卷（加上他们的分数，我们的均分就是第四）；还有默写一块，我们的均分还不到2分，比其他班级少了一半。

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　　对于默写，从高二接手以来，我就每周一次默写，而且全批全改；到了高三，发现孩子对默写很拒绝，就改为抽查背诵，每个早读，我都抽三四个同学来背诵，同时借此机会跟他们个别沟通思想。但理科的孩子对如此“死记硬背”总体上是反感的，特别是背诵那么多，考卷也就是那么些分数，因此大都是抱着碰运气的态度对付，平时有一茬没一茬地背诵，很不用心。另一方面，为了保护他们对语文原本就很脆弱的语文学习积极性，我又不敢采取很强硬的办法去“惩罚”不用心的孩子。

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　　尽管如此，接下的教学是更具应试功利性质的，功利性既给孩子学习提供着动力，又将会对学习兴趣造成伤害；如何将这个矛盾处理好，应该是我今后需要投入更多时间与精力的。我想，今后我应花力气做好如下几点：第一，继续坚持课前的口头作文，引导孩子关注思考新闻和身边的人和事；第二，更好地组织孩子自主复习，有条不紊地在熟悉考点与答题思路的过程中，让思维得到更为严格的训练，通过读写积累文化与思想；第三，继续坚持早读个别抽查督促孩子积累语言，及时了解其学习困难，真切地对其学习状况作出及时的评点，激发自主学习热情。总之，我还将一如既往地着眼高考，超越应试。