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　我记忆最深刻地是今年中秋节，有几位同学家长因为工作原因或者是经济原因不能接孩子们回家过节，同学们听了都很失落，我及时找他们谈心，跟他们讲父母劳动的艰辛，就是在节假日他们还要辛勤的工作，让孩子们理解父母，学会感恩。第二天我从家里带来了一盒月饼，让他们在中秋月圆之夜也能吃上月饼，当他们从我手中接过月饼时，都露出无比喜悦和快乐的笑容。二、加强班级管理，协调科任老师，为学生创造良好的教学效果，引导学生进入正常的学习状态

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　　我和陈红、刘建菊两位老师都是这学期才接任52班的教学工作，通过一段时间的教学，我们发现同学们学习积极性不高，劳动纪律和学习纪律都较差，总结主要原因是基础打得不扎实，没有养成良好的行为习惯，班集体凝聚力不强。根据这种情况，我首先狠抓了学生的日常行为规范，完善了班级制度的同时，我和两位科任老师及教导处谢主任，通过沟通协商制定“低起点、多层次、高要求”的学习目标。低起点，就是传授新知识的起始阶段放低点，使学生听得懂，学得进。多层次，就是针对学生的共性和个性差异，因材施教；高要求，就是引导学生积极主动的学习，让学生努把力就能摘个桃的学习状况，从而全面提高教学质量。通过一学期的实践教学，同学们在劳动纪律、学习纪律方面都有很大的改变，学习成绩也有了大幅度提高。

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　　三、对问题学生给予更多的关爱品学兼优的学生，任何老师都喜爱，因为在他们身上下功夫容易取得成效，教师容易获得成就感，而问题学生由于家庭、个人等因素的影响，各方面的表现均不如人意，投入的精力多而见效少。问题学生往往自尊心很强，自信心较弱，自我约束能力较差。由于缺乏自信心，他们在学习生活中缺乏抗干扰和免疫力，易于接受不良影响。在对待问题学生方面，我注重了五个环节，即观察了解、冷静分析、亲近关爱、帮教勉励、防止反复。

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　　总之，要透过消极的东西，看到转变的积极因素。我班的肖启发同学，开学没几天就在学校搞出几件大事，一次不接受生活老师的批评，挥拳打了老师；一次在宿舍里玩火，差点引起火灾，我及时找到他，动之以情，晓知以理，对他进行批评教育，让他自己清醒得认识到自己的错误和危害性。我还根据他字写得好的特长，安排他负责班里的黑板报，并且负责学习纪律，希望扬其所长，给他提供展现自己进步的机会和条件，从而达到约束自己不好的行为习惯。事实证明，这样做收到了良好的效果。

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　四、培养学生个性特长和创造能力的培养勇于做学生思想上的引导者，我们许多学生由于残疾，思想迷茫而消沉，作为一名特殊教育的老师，要善于捕捉学生某一方面的特长，及时进行鼓励。肖启发、李健同学劳动积极，喜欢体育活动，许小海爱书画，康宇凡和颜慧敏绘画更是充满童趣，每次看到他们活跃地赛场上，沉醉在书画里，我都大声为他们加油、喝采，鼓励他们勇敢地走下去。他们也体会到老师的信任和期待，从而激发他们的自爱、自尊、自信。这学期校运动会我们班取得团体总分第三名，书画比赛一个第一名、两个第二名和两个第三名的好成绩，从而增强了学生的自信心和荣誉感，无形中加强了班级的凝聚力。

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　　五、加强与家长联系，共同做学生的思想工作对学生的教育是全方位的教育。除了全社会对教育的重视，努力寻求家长的支持与配合，也是极为重要的。主动争取和依靠家长配合教育学生，不仅是班主任的一个重要工作方法，也是班主任责无旁贷的任务。我平时经常与学生家长取得联系，了解学生在家里的表现，了解家长对学生和班主任工作的建议和要求，以便共同研究教育学生的措施和方法，并督促学生在家里养成爱学习、多帮父母干活的好习惯，理解父母，学会感恩。

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　　总之，我们特殊学校的班主任工作要做到腿勤、眼勤、嘴勤、耳勤、手勤、脑勤，通过经常深入班级、宿舍，走入家庭、社会，勤与学生沟通，勤向科任老师了解，勤同学生家长联系，及时更新自己的知识，改变观念，在实践中不断完善自己，努力提高自身业务能力和综合知识水平，才能引导班集体不断进步。经过一个学期的努力，班级管理工作取得了一定的成绩，在工作中也增强了管理班级的能力，这也将鼓舞着我迈向新的起点。

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　　三年级上册第八单元的精读课文《掌声》。文章写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此让她微笑着面对生活。全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。教学中我力求体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。反思整个教学过程，令我比较满意的地方有：

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　　一、创设情境，激发情感体验课文2至4自然段是文章的主要内容，在教学中，我主要抓住英子的感情变化为主线索，让学生自读自悟，找到描写英子神态、举动的句子。学生一下子就找到了。当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境，“假如你是英子，此时你心里会想些什么？”此时，学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的心理。当讲到英子鼓起勇气一摇一摆地走上台时，（让一位女同学上台）我鼓励学生说：“她的内心是多么的激动啊，难道我们不该为英子这样的勇敢鼓掌吗？”顿时，教室里响起了热烈而持久的掌声。